Следующий эпизод из романа И.С.Тургенева
«Отцы и дети» можно использовать для интегрированных уроков как в 10
классе во время изучения романа, так и в 11 классе как повторение ранее
изученного по литературе:
Анна Сергеевна была довольно
странное существо. Не имея никаких предрассудков, не имея даже никаких
сильных верований, она ни перед чем не отступала и никуда не шла. Она
многое ясно видела, многое ее занимало, и ничего не удовлетворяло ее
вполне; да она едва ли и желала полного удовлетворения. Ее ум был пытлив
и равнодушен в одно и то же время: ее сомнения не утихали никогда до
забывчивости и никогда не дорастали до тревоги. Не будь она богата и
независима, она, быть может, бросилась бы в битву, узнала бы страсть… Но
ей жилось легко, хотя она и скучала подчас, и она продолжала провожать
день за днем, не спеша и лишь изредка волнуясь. Радужные краски
загорались
иногда и у ней перед глазами, но она отдыхала, когда они
угасали, и не жалела о них. Воображение ее уносилось даже за пределы
того, что по законам обыкновенной морали считается дозволенным; но и
тогда кровь ее по-прежнему тихо катилась в ее обаятельно-стройном и
спокойном теле. Бывало, выйдя из благовонной ванны, вся теплая и
разнеженная, она замечтается о ничтожности жизни, об ее горе, труде и
зле…Душа ее наполнится внезапно смелостию, закипит благородным
стремлением; но сквозной ветер подует из полураскрытого окна, и Анна
Сергеевна вся сожмется, и жалуется, и почти сердится, и только одно ей
нужно в это мгновение: чтобы не дул на нее этот гадкий ветер.
Анализируя образ героини и ее роль в романе, можно обратиться и к этой
портретной зарисовке. Кроме того, отрывок дает возможность
повторить
правописание не и ни с разными частями речи, одну и две буквы «н» в
суффиксах прилагательных и причастий, синтаксис и пунктуацию сложного
предложения, обособленные члены предложения и т.д. Особенно интересны
случаи постановки точки с запятой в сложносочиненном предложении и
употребление повелительного наклонения вместо условного (Не будь она
богата и независима…).
В учебнике русского языка¹ по теме
«Язык художественной литера туры» предлагается несколько отрывков из
романа «Отцы и дети» для анализа (упр.259 – 211). В основном они
касаются главного героя – Базарова и его оппонентов – Павла Петровича и
Николая Петровича,
так что данный эпизод логически дополняет предложенные и не менее важен для характеристики Базарова.
Начать можно с анализа предложений, составления схем постановки знаков
препинаний, повторения правописания, а затем обратиться
к анализу
основного приема, с помощью которого создан образ Одинцовой в этом
эпизоде и что он дает для понимания образа главного героя, т.е. каким
образом связан со всем произведением в целом.
Художественный прием, на основе которого построен образ Анны Сергеевны обучающимися определяется без особого труда.
Это
антитеза – создание образа на основе противопоставления контрастных
понятий. Уже в первом предложении Анна Сергеевна названа странным
существом. В дальнейшем эта странность последовательно раскрывается. С
одной стороны она многое видела и понимала, ум ее пытлив, она способна
размышлять о ничтожности жизни, «об ее горе, труде и зле…», в мечтах
унестись «за пределы дозволенного». Не случайно же она смогла
заинтересовать Базарова, а
в дальнейшем и вызвать его любовь. То что
это была настоящая любовь, сомнения не вызывает. А с другой стороны она
не имела никаких верований, никуда не шла, ничего не желала. Радужные
краски, загорающиеся иногда у нее перед глазами, быстро потухали, и она о
них никогда не жалела. А благородные стремления исчезали сами собой,
стоило только подуть сквозному ветерку. И что же остается в итоге?
Обаятельно-стройное и спокойное тело. Или, как заметил Базаров, впервые
увидев Одинцову, «экое, богатое тело». В сопоставлении души и тела
побеждает именно тело.
Но странности на этом не
заканчиваются, потому что именно благодаря Анне Сергеевне проявляются
лучшие человеческие качества Базарова. Отрицающий любовь в начале
романа, отрицающий романтизм, он сумел полюбить по-настоящему и стать на
какое-то время романтиком сам. Во всяком случае, сцена последнего
свидания
(просьба о прощальном поцелуе) – одна из самых поэтических.
¹Русский язык.10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений /А.И. Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М. : Просвещение, 2009
Выразительное чтение как средство анализа художественного произведения
Возвращаясь к лингвистическому анализу художественного текста на уроках
русского языка в средних классах, следует дополнить, что одним из
элементов этого анализа является отработка навыков выразительного чтения
художественного текста (не объёмных текстов, а отрывков из них).
Эффективность такой работы зависит от того, насколько полно и чётко
представляют себе дети понятия интонация, выразительное чтение.
Обучающиеся должны представлять основные элементы интонации (темп, тембр
голоса, тон, повышение – понижение голоса, логическое ударение, пауза,
психологическая пауза) и отрабатывать их в ходе выполнения заданий
такого типа:
– Несколько раз прочитайте вслух первое
предложение, стараясь голосом передать чувство радости, печали, уныния,
восторга. Какой из этих вариантов подходит к данному тексту и почему?
–
Определите, на какое слово в предложении падает логическое ударение.
Объясните, почему вы так думаете. Прочитайте вслух предложение, выделяя
голосом это слово.
– Попробуйте прочитать это же предложение с
логическим ударением на другом слове. Проследите, изменится ли смысл
предложения и почему?
– Прочитайте последнее предложение. В чём особенность его интонации? Объясните постановку тире в этом предложении. И т.д.
Анализируя стихотворный текст, можно предложить составить
партитуру всего небольшого стихотворения или отрывка из объёмного.
Это
может быть часть домашнего задания: подготовиться к выразительному
чтению наизусть или по тексту, предварительно поставив себе читательскую
задачу и составив партитуру текста.
Например, упр.17 (Русский язык 7 класс).
Душа хранит
Вода │ недвижнее стекла.║
И в глубине её │ светло. ║
И только щука, │как стрела,║
Пронзает водное стекло. ║
О,│ вид смиренный и родной!║
Березы,│ избы по буграм ║
И, │отраженный глубиной,║
Как сон столетний, │божий храм.║
О, Русь║ – великий звездочет!║
Как звезд не свергнуть с высоты,║
Так век неслышно протечет,║
Не тронув этой красоты.║
Как будто древний этот вид║
Раз навсегда запечатлен │
В душе,│которая хранит║
Всю красоту былых времен…║
Н.Рубцов
Следующий этап работы с текстом — это заучивание текста (отрывка)
наизусть и подготовка к письму по памяти. Заучивание наизусть не
обязательно, а желательно и не всех анализируемых текстов, а по выбору
учителя.
Итак, подводя краткий итог сказанному, обратим
внимание на то, что каждый текст, используемый для анализа, проходит
через четыре основных этапа в работе: 1) восприятие текста — 2)
лингвостилисти-ческий его анализ — 3) выразительное чтение — 4)
заучивание наизусть и письмо по памяти. Наконец, можно выделить и пятый
этап, заключающийся в проведении какой-либо творческой работы на основе
проанализированного литературного образца: составление собственного
речевого высказывания по аналогии с данным текстом при сохранении
структуры описания, использованных писателем языковых средств
выразительности и т.п. (См. приложение №2)
Работа над изобразительно-выразительными средствами языка
На языковых средствах выразительности следует остановиться особо.
Работу над ними необходимо начинать в 5 классе, последовательно вводя
всё новые понятия, дополняя и углубляя представления детей о тропах и
стилистических фигурах, которые представляют разные уровни языка
(фонетическая система, словообразовательная, грамматическая и т.п.).
Организовать такую работу можно с помощью стилистических пятиминуток
или специальных уроков-практикумов, групповых занятий по изучению
изобразительно-выразительных средств, факультативных занятий,
внеклассной работы по предмету и т.д.
Вот как, например, можно познакомить пятиклассников с понятием «тропы»:
После изучения прямого и переносного значения слов предлагаем найти в
стихотворении А.Яшина слова с переносным значением и определить, что
они обозначают:
Дождь прошуршал по широкому лугу.
Даже цветы удивились друг другу;
В чашечках листьев на каждой тропинке
По огонечку, по серебринке.
Поэт нарисовал радостную картину природы, обновленную после дождя. Он
сравнил капли дождя, блестящие на солнце, не называя их,
с
огонечками, с серебринками, т.е. создал художественный образ. Он
заставил нас, своих читателей, живо вообразить эти блестящие капельки,
оставшиеся после дождя, вспыхивающие ярко, как огонечки, или отливающие
серебристым цветом. Причем цветы у него, как живые существа, удивляются
друг другу, потому что в чашечках их листьев блестящие украшения.
«Цветы удивились», «в чашечках листьев», «по огонечку, по серебринке» –
это тропы, слова и выражения, употребленные в переносном значении и
создающие образные представления о предметах и явлениях. Основные
наиболее распространенные виды тропов: эпитет, сравнение, метафора,
метонимия, олицетворение. С эпитетами, сравнениями и олицетворениями на
практике дети знакомы уже в начальных классах. А вот как можно
познакомить с метафорой и метонимией:
Метафора – это слово или
оборот речи, употребленные в переносном значении для определения
предмета или явления на основе какого-либо сходства. Метафорой еще
называют скрытое сравнение. Например, «На холме пушки, присмирев,
прервали свой голодный рев» (А.С.Пушкин «Полтава»). Грохот боя, стрельба
пушек сравниваются с рычанием диких животных.
Метонимия –
это троп, в котором слово ( словосочетание) употребляется в переносном
смысле, основанном не на сходстве, а на смежности значения. Например,
«Сюда по новым им волнам / Все флаги в гости будут к нам» (А.С.Пушкин
«Медный всадник»). Все флаги – это
корабли разных стран. Корабль
назван по имени отдельной части этого предмета, которая является
характерным признаком его. Корабли ходят обязательно под чьим-нибудь
флагом.
Метафора от греческого metaphora (метафора), что
значит «перенос» (перенос свойств одного предмета на другой), metonimia
(метонимиа) – «переименование» (мета – новое, оним – имя, метонимия – новое имя).
В дальнейшем можно постепенно вводить и другие понятия, в частности дать понятие о разновидностях метафор и метонимий.
Таким же образом ведется работа над стилистическими фигурами, т.е.
особым построением предложений. Наиболее употребительные из них анафора,
эпифора, бессоюзие, многосоюзие, параллелизм, антитеза, инверсия,
риторический вопрос, риторическое обращение, градация.
С
градацией удобно познакомить детей при изучении в 5 классе имени
прилагательного. Как правило, они легко справляются с заданием
расположить имена прилагательные в порядке нарастания или убывания
признака:
1.Мрачный, темный. 2. Разъяренный, гневный, яростный. 3.Громкий,
оглушительный. 4. Ветхий, старый. 5. Стремительный, быстрый.
А
закрепить это понятие при изучении глагола: плестись, идти, шагать,
шествовать; бежать, мчаться, нестись, лететь; кричать, орать, драть
горло и т.д. Заодно отрабатывается и словоупотребление, сочетаемость
слов.
В каждом классе среднего звена находится та или иная
тема, при изучении которой можно знакомить с тропами и фигурами речи.
Особенно большие возможности для знакомства с фигурами речи
представляет программа 8-9 класса, в которой изучается синтаксис
русского языка, характеризующийся необычайным разнообразием
семантико-грамматических конструкций, которые вступают между собой в
синонимические связи. Одно и то же содержание можно передать разными
синтаксическими средствами (простым предложением с однородными или
обособленными членами предложения, сложным предложением – союзным или
бессоюзным и т. д.). Синонимика синтаксических конструкций заключает в
себе огромные экспрессивно-выразительные возможности. На уроках русского
языка можно использовать специальные упражнения по замене одних
синтаксических конструкций другими, синонимичными данным, например:
1) К данным словосочетаниям подберите синонимы и запишите их в тетрадь: золотая клетка, железные нервы, горы Кавказа и т.д.
2) Замените простые предложения сложными.
а)
Между деревьями я разглядел пугливого зайца, суетившегося на
протоптанном за ночь пятачке. б) Дорога, испещренная солнечными пятнами,
вывела меня из леса к перепаханному полю.
3)Замените предложения с обособленными обстоятельствами предложениями с однородными сказуемыми:
а)
В прибрежных камышах порхают, качая онемевшие стебли, ушлые синицы. б)
Проходя мимо тихих деревенек, мы с гордостью замечали многочисленные
огоньки в окнах домов.
4) Подберите синтаксические конструкции,
синонимичные высказыванию или отдельным его частям. Охарактеризуйте
происшедшие в предложении изменения.
Зима
начала хозяйничать над землей, но мы знали, что под рыхлым снегом, если
разгрести его руками, еще можно найти свежие лесные цветы, знали, что в
печах всегда будет трещать огонь, что с нами остались зимовать синицы, и
зима показалась нам такой же прекрасной, как лето. (К.Паустовский)
(Хотя
зима начала хозяйничать над землей, мы знали, что, разгребая рыхлый
снег, найдем там свежие лесные цветы, знали, что в печах всегда трещит
огонь, и рядом зимуют синицы, поэтому зима и показалась нам такой же
прекрасной, как лето.) Особенно важно проследить произошедшие изменения:
что они дали, хуже или лучше стало предложение, какие изменения смысла
внесло. Затем на отрывках из художественных предложений продолжается
наблюдение над синонимикой синтаксических конструкций и их роли в
конкретном тексте.
На уроках русского языка можно
отрабатывать умение определять тропы и стилистические фигуры и их роль в
создании художественных образов. Тренировочные упражнения легче всего
организовать на примерах поэтического текста.
Например, найти в приведённых отрывках эпитеты.
Поток, разбуженный весною,
Катился в пене кружевной,
И озаряемый луною
Светился тихо край родной.
Н.Рубцов
Листьев сочувственный шорох
Угадывать сердцем привык,
В тёмных читаю узорах
Смиренного сердца язык.
О.Мандельштам
Определите в приведённом поэтическом отрывке сравнения.
Всё серые, синие, карие глазки
Смешались, как в поле цветы.
Н.Некрасов
И с каждой буквой из моей строки
Крапивой лезет жгучая досада...
К.Спицина
Найдите
в приведённом поэтическом отрывке примеры гиперболы, метонимии и
указать, какова их стилистическая роль. Указать перифразы, раскрыть их
значение.
Тлен не растлил, и сила не сломала.
И медлит та, с косою на горбе...
В.Солоухин
Русь металась в голоде и буре,
Всё смешалось, сдвинутое враз,
Гул вокзалов, крик в комендатуре,
Человечье горе без прикрас.
Н.Заболоцкий
Какие изобразительно-выразительные средства использованы в этой поэтической зарисовке? Какова их роль?
Дождик оспой тронул лужи,
Бросил в стёкла горсть воды,
Тихо август занедужил,
Раздарив свои плоды,
Поперхнулся, словно кашлем,
Гром последний — и затих.
Отсиял закат вчерашний
В бликах осени скупых...
Н.Беляева
Заключение
Постепенно обучающиеся овладевают многоаспектным лингвостилистическим
анализом художественного текста. Структуру такого анализа можно выразить
в форме плана следующим образом:
— выяснение фонетико-интонационных особенностей текста, приёмов звуковой его инструментовки;
— анализ экспрессивных средств словообразования;
— лексические образные средства;
— грамматические (морфологические, синтаксические) средства усиления изобразительности текста;
— особенности графического (орфографического, пунктуационного) оформления текста.
Проводя лингвостилистический анализ, необходимо помнить, что смысл
любого слова, любого словесного образа может быть прояснён только тогда,
когда оно, это слово (или словесный образ), не утрачивает своих связей
со всем текстом, является составной частью всего художественного
произведения в целом.
Анализируя художественные тексты
на основе знаний законов языка, обучающиеся развивают свою творческую
фантазию, обогащают речь, повышают свою грамотность и читательскую
культуру. Следовательно, многоаспектный лингвостилистический анализ
художественного текста на уроках русского языка должен занять свое
постоянное место в практике обучения русскому языку в современном мире.
Литературв:
1.
Бабайцева В.В. Русский язык 10-11 классы: Учебник для общеобразов.
учреждений филологического профиля. – М.: Просвещение, 2004
2. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – Просвещение, 1983
3. Виноградов В.В. О теории художественной речи.– М.: 1971
4.
Влодавская Е.А. Поурочное планирование по русскому языку к Единому
государственному экзамену. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
5. Воителева Т.М. Использование текста в процессе изучения глагольных форм. // РЯШ №2, 2008, с.3
6. Гришечкина Е.С. На пути к изящной словесности. – Минск, 1991
7.
Зайцева Н.А. Упражнения для работы с текстом в X- XI классах. Карточки
по творчеству М.Ю.Лермонтова. «Русская словесность» №4, 2005
8. Львова С.И. Уроки словесности 5-9 классы. – М.: Дрофа, 1997
9. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь.10-11 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005
10. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочие тетради. 5-9 классы. – М.: ТЦ Сфера, 2006
11. Михеева Г.И. Средства выразительности на уроках русского языка. // РЯШ №5, 2008
12. Николина Н.А.Филологический анализ текста. – М.: 2003
13.
Русский язык и литература. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9
кл.: тренинговые задания на уроках /сост. М.Е.Кривоплясова.–
Волгоград: Учитель, 2007
14. Соколова Г.П. Некоторые методические советы по повторению тропов и фигур речи. // РЯШ №№ 8-10, 2008
15.
Соколова Г.П. На урок — с М.Ю.Лермонтовым (Некоторые советы по анализу
повести «Тамань» при подготовке к ЕГЭ) // РЯШ №№ 2-3, 2009.
16. Тодоров Л.В. Восхищение поэтическим тропом. «Русская словесность», № 1, 2005, с. 60
17. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.: Просвещение, 1987
18.
Шаповал С.А. Проблемы отбора предметного содержания учебных задач для
образовательной области «Филология», Русский образовательный портал,
2002